SÍNTESIS FINAL Y...ALGO MÁS

Breve Introducción

Enseño una disciplina científica, Química Orgánica, en la Facultad de Farmacia y Bioquímica de la Universidad de Buenos Aires. Mis alumnos son cursantes del segundo año de las carreras de drado de Farmacia y Bioquímica. Primer año de cursada en la facultad con Química General e Inorgánica como materia previa del cuatrimestre anterior más todo lo estudiado en la cursada de Química del CBC en el primer año de carrera universitaria.

Mis alumnos cursan el primer nivel de la asignatura completando en un segundo nivel lo básico y elemental de la disciplina. Estos conocimientos son los previos para encarar olas cursadas de materias más proyectadas hacia las profesiones mencionadas previamente: Química Biológica, Química Medicinal, Farmacología, Toxicología, entre otras. 

La química orgánica es una disciplina difícil para el alumno totalmente novato en su manejo. Si bien es necesario entrenar la memoria para el aprendizaje de ciertos contenidos, pienso que aún así es necesario desarrollar estrategias para estudiarla desde el primer día. Lo he hecho así como alumna que fui de la misma casa y lo sigo haciendo así, aún hoy como docente que soy, en la misma casa. Lo científico es así. Estrategias para memorizar, estrategias para razonar, estrategias para relacionar y poder así ir construyendo conocimiento...desde lo tradicional, el punto de partida.

Hasta aquí he tratado de contestarme ¿qué enseño?, ¿dónde enseño? y ¿para quiénes enseño? Y esto me da pié para tratar de seguir contestándome ahora, para qué, por qué y cómo enseño una disciplina científica, corazón y mente de dos de las profesiones relacionadas con el área de la salud. Entonces, ¿cómo la enseño? Con el corazón y con la mente: cada uno de nosotros como ser vivo, somos química orgánica de base. Nuestros genes son química orgánica desde su estructura, cada una de nuestras funciones vitales tienen una base orgánica, nuestros alimentos son química orgánica la mayoría de ellos, nuestra vestimenta es química orgánica, nuestro entorno está constituido en su mayor parte por elementos con base orgánica...hasta somos capaces de pensar y de sentir por la química orgánica. Y...ni que hablar cuando enfermamos; los medicamentos que tomamos para restablecer nuestra salud son química orgánica.

O sea, ¿por qué la enseño? Porque me gusta compartir con mis alumnos mediante el estudio lo que nos caracteriza y, ¿para qué la enseño? Para que mis alumnos comprendan en definitiva por qué la vida y la muerte son sinónimos esencialmente de transformación orgánica.

El eje de mi portfolio: Mi evaluación mediada por las TIC, me autoevalúa

Cuando decidí tomar como eje de este trabajo un ejemplo de evaluación que tomo a mis alumnos, transformarla en formulario, construir su rubrica y a través de esta actividad reconstruir lo aprendido y comprendido en este curso como para empezar, sabía que el camino no iba a ser sencillo.

Manos a la obra!!, me dije y elegí el tema. Los contenidos a ser evaluados teniendo en cuenta el perfil de mis alumnos son más que cruciales en la formación a futuro de cada uno de ellos. Son temas difíciles, complicados y ellos se sienten abrumados con tanta información que con mucho esfuerzo logran, no todos, procesar. 

Y...mientras tanto, yo sigo con mi tarea pensando ahora en la bibliografía consultada y volviendo a mi evaluación, trato de analizar las preguntas, cómo transformar algo tan árido como lo es la química y pienso en hacer una presentación y...allá voy!! Intentando hacerla lo más sencilla y contundente posible porque sé que algunos de mis compañeros de curso, saben de qué estamos hablando, pero...otros, no. Entonces, lograr una accesibilidad medianamente pareja para todos, no es fácil. En este intento, ya aprendí a simplificar y pasé mi evaluación a modo formulario pero, no puedo evitar las fórmulas. Sigamos...la rubrica de mi evaluación puede llegar a ser más liviana...pensé. Pero...no. También tiene el sello de lo químico. Es inevitable!!

Pero, creo yo que lo común que sí puedo compartir con todos mis colegas es haber podido mediante la colaboración entre todos, concretar el desarrollo de este curso. Me llevo bibliografía de autores que me han enseñado, algunos de manera más directa y llana que otros, aspectos de la evaluación de los aprendizajes desconocidos para mí. El primer módulo fue revelador en ese aspecto mostrándome lo vulnerable que somos como docentes y nuestra función de evaluar. No había tomado conciencia se tal proyección en la sociedad a la que nos debemos como formadores de profesionales. El aporte de las tecnologías se muestra como un medio promisorio que nos permite transitar esta nueva era de las comunicaciones y la información que ya hace casi tres décadas convive con nosotros.

El segundo y tercer módulo quizás más relacionados con el eje de mi portfolio, me permiten llevarme las sensaciones más caras relacionadas con mi función docente. Pensar en la evaluación como el instrumento que nos muestra en todo nuestro potencial como personas desde lo ético y lo moral, me emociona a tal punto de generar un nudo en mi garganta. Y de allí en más...haber hecho un repaso de las habilidades de pensamiento, pensar en la comprensión de mis alumnos como la aspiración más anhelada del proceso de enseñanza y de aprendizaje y validar con ellos los criterios del docente a la hora de decidir la naturaleza de su rendimiento, son hitos que marcan la lectura de los autores presentados.

Respecto del cuarto módulo, me llevo la posibilidad de haber planificado este trabajo y mi auto evaluación.

Como para ir finalizando esta síntesis, les muestro el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/0B9fWzZPqNzwGSFpZcmQwZ2NDSms/edit?usp=sharing 

Mi aula cotidiana

Si bien no dejo de reconocer que todo es posible si uno por lo menos lo intenta, no puedo menos que recordar lo que un docente, profesor de una de las materias de la Carrera Docente de mi facultad, me dió a entender un día: la docencia es una hermosa utopía.

¿Por qué este recuerdo? En cierta forma tiene que ver con la popplet presentada y hecha por mí de forma totalmente inconsciente. Si la observan bien verán un predominio de contenidos disciplinares que llevo dentro de mis neuronas y que aflora...por más que no quiera. Pienso cómo usarán mis alumnos esos contenidos. ¿Qué procesos cognitivos se desarrollarán en sus mentes para tratar de llegar a la comprensión genuina? ¿Llegarán? Yo, mientras tanto en mi aula cotidiana sigo tratando...de allanarles el camino. Pero, no evalúo el proceso tal y cómo me gustaría hacerlo.

No obstante, sigo pensando al igual que mi profesor: la docencia es una hermosa utopía...digna de ser vivida.

AL FINAL DEL RECORRIDO Y ANTES DE LA EVALUACIÓN...LA RUBRICA CITEP

¡Qué extraño me resulta como alumna, en este caso de un curso virtual, analizar y valorar en consecuencia un instrumento con el que seré evaluada finalmente!

Esto es lo que tiene de maravilloso el aprender. Como ya lo he expresado, no tenía conocimiento sobre las rubricas. Haber aprendido y todavía no del todo comprendido, sus alcances, su diseño y sus aplicaciones, me servirá de puntapié inicial para mi proceso de evaluación por parte de los docentes de este curso.

Un análisis novato 

• En principio, vemos que las categorías de contenidos a ser evaluados son tres:

1. Conocimientos vinculados con la evaluación y las TIC
2. Reflexión metacognitiva acerca del proceso de aprendizaje propio
3. Construcción del portfolio

Cada una de estas categorías, a su vez, están divididas en subcategorías. Ellas son:

1. Conocimientos vinculados con la evaluación y las TIC: a) Conceptos sobre evaluación; b) Conceptos sobre la aplicación de TIC en procesos de evaluación educativa
2. Reflexión metacognitiva acerca del proceso de aprendizaje propio: a) Reflexión acerca del aprendizaje realizado; b) Colaboración con los pares; c) Uso de las herramientas TIC
3. Construcción del portfolio: a) Navegación; b) Organización/Secuencia; c) Comunicación

• En segundo lugar, ir haciendo este análisis lentamente, ex-profeso lentamente, me permite revisar cómo encaré el desarrollo de cada uno de los módulos, hasta el momento. 

Primero, una pasada rápida del material bibliográfico para ver fundamentalmente los títulos y hacer una lectura "por arriba" de los párrafos.

A continuación, me detenía en el uso de las TIC y en tratar de contactarme con mis pares, ante dudas y si podía colaborar con pequeñas intervenciones...bueno, tanto mejor. Esto al principio, me costó. No somos todos iguales en lo que a participación se refiere. Poco a poco, creo haber ido mejorando al ver las respuestas de mis colegas compañeros del curso que me dejaron pensando más de una vez. Aportes valiosos todas ellas.
Respecto del uso de las TIC, salvo tener nociones de cómo armar un blog, las otras herramientas presentadas, o sea, formulario y rubrica, fueron totalmente nuevas para mí. Y...espero haber entendido y aplicado correctamente los gadgets/widgets en el armado de mi blog!!

Finalmente, para cada cierre de módulo hice una lectura más concienzuda de la bibliografía y fue fantástico ver, como si fueran las piezas de un rompecabezas, que lo que me pareció en principio tan difícil de lograr, las conclusiones, surgían armadas casi naturalmente.

• Para terminar esta primera parte de análisis queda, lo desconocido: la construcción del portfolio.

Una valoración más novata aún...

...pero, no por ello, deja de ser interesante para mí, su realización!!

Estoy de acuerdo en general, con la interrelación entre los niveles de calidad planteados y los distintos aspectos que serán evaluados. Todo un desafío!! Por lo menos en las dos primeras categorías, que implican lo visto porque es lo dado hasta el momento, señalan una integración de conocimientos mediante procesos reflexivos y de metacognición que predisponen a querer probarse a uno mismo y en relación a sus pares. 

Una rubrica en definitiva, que le permitirá a los docentes del curso CITEP, evaluar el rendimiento personal de cada uno de nosotros en función del grupo en su conjunto.

Adelante pues!! Queda todavía mucho por hacer...para seguir aprendiendo.

ROJO, AMARILLO, VERDE Y MIL COLORES MÁS. CIERRE DEL MÓDULO 3

En un mar de colores...voy hacia mi auto-evaluación recurriendo a las fuentes bibliográficas y pensando en mi práctica docente.

Cuando analicé las propuestas de trabajo para este cierre, lo primero que me pregunté fue ¿por qué un semáforo? Con el transcurso de la lectura de los trabajos, esa imagen me ayudó a ubicarme para reflexionar sobre mi hacer cotidiano con mis alumnos y, de allí en más, pensar en una evaluación de la evaluación misma y de lo que significa una rúbrica, su diseño y qué nos aporta trabajar con ella.

Semáforo en rojo

Quod imperitia peccavit, culpam esse

Esta expresión latina usada todavía en derecho, realmente me impactó. Transcribo a continuación su significado:

"Responsabilidad civil de aquel que, en el ejercicio de su profesión se comporta de manera negligente, sin la competencia y pericia que su arte u oficio demanda".

Esta frase encabeza el inicio del libro "La evaluación de competencias en la educación superior. Las rúbricas como instrumento de evaluación", coordinado por Karmele Buján Vidales, Itziar Rekalde Rodríguez y Pello Aramendi Jáuregui. (2011) ISBN: 978-84-676-5764-7. 

Su análisis se muestra en REDU (Revista de Docencia Universitaria, Vol. 12 (1), Abril 2014, 471-473. ISSN: 1887-4592).

Comprendo entonces, lo expuesto por Camilloni en su artículo "Las apreciaciones personales del profesor" en cuanto a las causas de los errores cometidos a la hora de evaluar a un alumno y en consecuencia, las características que debe reunir el docente desde su rol como evaluador.

A través de la experiencia recogida a lo largo de este curso, he tomado conciencia de que nunca evalué a un alumno en forma oral. Me pregunto entonces, ¿podría responder a todas esas características que menciona Camilloni? Fundamentalmente, me preocupa la siguiente:

• Desde lo funcional, mantener la atención durante largo tiempo, poseer poder imaginativo

No lo sé. Es para pensarlo...Para mí, se encendió la luz roja del semáforo.

Tampoco he trabajado nunca con rúbricas en el amplio concepto analizado en este curso. Lo mío ha sido siempre algo intuitivo que me ha llevado desde lo moral, lo afectivo y también la intracepción, según Camilloni, por un camino adecuado en la evaluación, siempre escrita, de mis alumnos.

No obstante, debo reconocer que he aprendido desde la teoría a darle forma de contenido disciplinar a mi intuición. De todo el tratamiento acerca del tema que proponen Andrade ("Comprendiendo las rúbricas") y Díaz Barriga ("La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza"), me resulta un aporte muy valioso el hecho de compartir con el alumno la construcción y validación de esta herramienta.

Muchas veces he pensado a la hora de ser evaluada como docente en los concursos para regularizar mi cargo, qué bueno sería conocer previamente los criterios de evaluación adoptados por el jurado de turno para poder comprender decisiones que señalan rumbos a seguir, muchas veces no del todo claras.

Al margen de esta opinión personal, apareció una luz roja en la construcción de mi primera rúbrica cuya URL aparece en la entrada anterior de mi blog (Mi primera rúbrica).

La selección de los criterios, tarea difícil por cierto así como lograr una interrelación adecuada entre los distintos niveles de calidad según lo muestra Díaz Barriga, me alertó acerca de la necesidad de tomarse el tiempo necesario, no sólo para la construcción de la rúbrica sino para lograr además, una validación consensuada con los alumnos.

Para cerrar la luz roja de mi semáforo, transcribo del trabajo de Camilloni lo que propone Piobetta: 

"El arte de examinar importa cualidades muy diferentes de aquellas que requiere el arte de enseñar. Se puede ser un excelente profesor sin ser por eso un buen examinador".

Semáforo en amarillo

La mayor parte del tiempo, fuera del entorno que nos ofrece este curso y en ejercicio de mi profesión como docente universitaria, el semáforo permanece en amarillo.

Permanentemente me hago la siguiente pregunta respecto del acto de evaluar: ¿Será posible instrumentar una evaluación auténtica de los aprendizajes en los términos de Díaz Barriga, que nos permita acompañar al alumno durante su formación y poder así evaluar su rendimiento?

Respecto de las rúbricas: ¿Seríamos capaces de poner de manifiesto nuestros criterios de evaluación y exponerlos a consideración de nuestros alumnos para su valoración antes de llevar a cabo la evaluación? ¿Podríamos llegar a flexibilizar nuestro pensamiento a tal punto?

Semáforo en verde

El proceso de cambio iniciado sin lugar a dudas, está. Va lento...muy lento. Pero, veo con sorpresa que generalmente, la gente con experiencia y madurez alienta a los jóvenes novatos a seguir adelante, pidiendo sobretodo no dejar de lado lo humano. Considerar sólo lo novedoso y útil que aportan las nuevas tecnologías, a mi criterio no basta.

Personalmente, rescato como una luz verde promisoria que redundaría en mi propia formación la construcción de rúbricas y el análisis de su diseño...para empezar.

Les dejo a consideración dos sitios que me parecen adecuados tener en cuenta para mi semáforo en verde. Ellos son los siguientes:

http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/5984

PRESENTACIÓN: Evaluación formativa con e-rúbrica: aproximación al estado del arte

Y...para cerrar este módulo con todo lo aprendido hasta el momento, vuelvo sobre el artículo de las apreciaciones del profesor de Camilloni con su pensamiento acerca de la evaluación.

EVALUAR: No se trata de una tarea opcional. Forma parte de la labor cotidiana del profesor y es uno de los pilares de la acción educadora. En ella se pone en juego su ética profesional y se manifiestan todas sus cualidades personales.

Mi semáforo en verde queda funcionando a toda luz...

MI PRIMERA RÚBRICA

Presentación Oral:

REVOLUCIÓN DE MAYO: ANTECEDENTES Y CONSECUENCIAS

ID: 2447599
URL, la siguiente:
http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&rubric_id=2447599&


Proceso de construcción de mi rúbrica

Cada vez que me presentan una nueva herramienta para trabajar necesito explorarla previamente. Ver qué potencialidades presenta y hasta dónde puedo adaptar mi tarea a sus funcionalidades.

En este caso, construí primero la rúbrica que utilizaría para la corrección de un informe de laboratorio. La mayor parte de las categorías satisfacen lo que pido normalmente al alumno para su evaluación. Algunas otras, no. De todos modos, me muestran aspectos novedosos a ser evaluados.

Yendo a la rúbrica pedida como actividad de este Módulo 3, me resultó interesante pensarla como una presentación oral. Me encanta leer sobre historia...de lo que sea, además. Pero...otra cosa, es la evaluación.

Entonces, imprimí una rúbrica completa con todas las categorías que presenta la página y las leí y decidí agrupar las que definitivamente elegí según dos criterios:

• el alumno y sus características
• la historia y su relato oral

Me encanta escuchar!! Ni que hablar cuando el que habla es un alumno o un aspirante a ayudante de la cátedra. La voz clara, nítida, cálida que favorece y facilita la comunicación. El hecho de dirigirse a la persona o las personas con quienes está compartiendo una conversación o exposición o ronda de preguntas y respuestas, mirándolas. Por eso, me parece que es necesario contar siempre con un recurso de apoyo como puede serlo el pizarrón o una presentación o video. Creo que brinda seguridad, la posibilidad de trasladarse y generar momentos de distensión en el auditorio.

Pero lógicamente, esto debe estar acompañado de un buen manejo de los contenidos con la utilización del vocabulario adecuado que denote a lo largo del desarrollo del tema, haberlo comprendido.

Me resulta sumamente agradable este tipo de intercambios con mis alumnos cursantes de la asignatura que dicto o futuros Ayudantes de la cátedra. 

Evidentemente el uso de rúbricas para la evaluación permite ordenar y sacar a la luz los aspectos o categorías específicas para cada ocasión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Qué significa la palabra CRITERIO?

Me parece adecuado comenzar esta nueva entrada hablando de la palabra "criterio". Según el diccionario que poseo, transcribo dos acepciones:

1. Capacidad o facultad que se tienen para comprender algo y formar una opinión sobre ello.
2. Norma, regla o pauta para conocer la verdad o la falsedad de algo o para distinguir, clasificar o relacionar algo.

¿Con qué criterios evalúo a mis alumnos?

Hagamos un repaso...

En primer lugar, quisiera hacerles recordar desde lo institucional, que mis alumnos aprueban la cursada de la asignatura que dicto mediante la realización de cuatro evaluaciones que se van integrando sucesivamente desde la primera hasta la última. O sea, no son evaluaciones independientes. Esto está de acuerdo con el programa de la materia y con el planteo de las distintas actividades. Estas actividades son de dos tipos bien definidos:

• Resolución de problemas 
• Realización de actividades experimentales  

En segundo lugar, recordemos también que las actividades de resolución de problemas, se llevan a cabo en el aula con explicaciones de mi parte organizadas en torno a preguntas que efectúo al grupo en general, para que participen entre todos y podamos de esa forma, ir resolviendo los ejercicios planteados para cada encuentro en el pizarrón con tiza de mi parte y en una hoja de papel  con lápiz, birome o lo que fuere para escribir, los alumnos. El alumno necesita verme escribir y desarrollar una fórmula en el pizarrón y él necesita escribir sobre el papel, para empezar a "anclar" y que todo ese lenguaje químico empiece a adquirir significado para él.

Las actividades experimentales, es decir los trabajos prácticos de mesada se desarrollan en el Laboratorio en donde los alumnos se distribuyen en cinco grupos de 10 alumnos cada uno trabajando individualmente y con la asistencia permanente de un Ayudante de mesa. Cada sesión de trabajo se ocupa de una técnica experimental determinada que el alumno como profesional en el área de la farmacia y/o bioquímica aplica en su quehacer diario o sea, son actividades fundamentales en su experiencia como profesional. Por ello, cada técnica en particular la enseño mediante una presentación power-point que responde un cuestionario apoyado por la bibliografía correspondiente. Además, el primer trabajo práctico está pensado desde el alumno y los docentes, en función de la seguridad de todos en el laboratorio.

Por último, no olvidemos que se trata del primer curso de química orgánica. El alumno tiene como materia correlativa previa química general e inorgánica y lo estudiado en el CBC. Es su segundo año de carrera y su primer año en la facultad. Todo un desafío para ellos, con sus apenas 19...20 años, hoy en día.

Mis criterios

Cada evaluación contempla todas las actividades que el alumno lleva a cabo para aprobar la materia.

Siempre pienso en la elaboración de mis criterios desde lo enseñado en clase, lo que el alumno me vió hacer en el pizarrón, pudo él reproducir con otros ejercicios del mismo tipo del o de los resueltos en el aula, alguna observación muy puntual que efectuó en el laboratorio o alguna pregunta relacionada con el fundamento de la técnica experimental previamente explicada.

Trato y generalmente lo hago, de manejarme con el mismo esquema para las cuatro evaluaciones del cuatrimestre. Evalúo desde lo fundamental; no me detengo en detalles que no hacen, desde mi criterio (y recién ahora, me empiezo a conectar con el tema), a lo que el alumno va a necesitar a futuro para seguir con la disciplina o con otras asignaturas relacionadas.

En el momento de la corrección, cada alumno es un mundo con su evaluación...en principio.

Necesito resolver cada uno de los temas previamente y allí asigno puntaje a las preguntas con el mismo criterio que me llevó a formularlas. Hay errores que comete el alumno, que no pueden pasar. Otros, uno los puede llegar a entender.

Empiezo a corregir un examen y lo termino. Por supuesto, a lo largo de la corrección de toda una evaluación pueden surgir dudas sobre la base de los distintos tipos de errores cometidos que van apareciendo. Esto hace que vuelva hacia atrás para revisar fundamentalmente las aclaraciones realizadas puntualmente; es difícil que cambie el criterio de corrección. Parecería que uno como docente, logra con el paso del tiempo y la adquisición de experiencia, moverse en un rango de aceptación de lo correcto o rechazo de lo incorrecto que generalmente, no falla.

Para terminar con esta entrada los invito a recorrer la evaluación tipo que presenté ya en otra entrada previa (¿Cómo evalúo?) y un ejemplo de informe de laboratorio.

https://drive.google.com/file/d/0B9fWzZPqNzwGQTRobTVCTHNoT1U/edit?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/0B9fWzZPqNzwGdWdlNlh5UlBxZ1E/edit?usp=sharing

SÍNTESIS DEL MÓDULO 2

Comparto con ustedes esta nueva entrada a mi blog dividida en dos partes, como para empezar...

Desde el dominio afectivo de la taxonomía de Bloom, el desarrollo del módulo 2, debo decirlo literalmente, en algunos momentos me emocionó y en otros, me produjo una gran angustia.

• ¿Qué, cómo, a quién evalúo?

Al margen de la evaluación en sí misma, pensar en el alumno, en el aprender, en enseñar, en compartir un tiempo, un espacio, vivencias, expectativas...todo esto, me moviliza como ser humano y como docente.

Ni que hablar, luego de haber comentado los trabajos de algunos de ustedes y haber recibido a cambio comentarios de otras personas. Seguimos aprendiendo y compartiendo...

Pero, comencemos por algún punto de inicio. Podría ser la bibliografía, por ejemplo.

Ebel (1977) presenta en su trabajo la estructura pormenorizada de una prueba escolar con el análisis de sus componentes. Concuerdo con Ebel en la naturaleza variada del tipo de prueba diseñada independientemente de factores externos como por ejemplo, el número de alumnos. Me parece interesante también, tener en cuenta el año de publicación. Aún no pensábamos en las TICs y sus potencialidades.

Respecto de los componentes de la prueba, me referiré a:

• La prueba y sus ítems.

Me detuve fundamentalmente en la respuesta breve para las pruebas objetivas que, a mi entender, tendría su versión digital en el ítem TEXTO como forma de pregunta. Es sencillo de preparar y en general, es necesario pensar antes de responder, mucho más de lo que uno supone. Se adaptaría también a las pruebas de problemas utilizadas en ciencias, otro motivo de interés personal.

• Tiempo de duración de la prueba y número de ítems. Concuerdo con el autor en que es conveniente que una prueba no dure más de tres horas.

• Tareas complejas o tareas que permiten medición del rendimiento

El autor opina que no es aconsejable incluir ítems con contenidos que no hayan sido enseñados convenientemente por más que sean contenidos curriculares. Además, me pregunto:

¿Preguntas fáciles o preguntas difíciles? ¿Acaso lograr un equilibrio? Dependerá de las características del grupo de alumnos. Para una máxima confiabilidad y varianza, todas las preguntas deberían tender hacia el mismo grado de dificultad para lograr medir el rendimiento del alumno.

• Medios y formatos de presentación de la prueba 

A lo largo de mi propia formación como docente puedo comentar esta secuencia cronológica en su diseño:

1. Lectura en voz alta por parte del docente y el alumno copia la pregunta sobre su hoja en blanco.
2. Formulario impreso escrito con máquina de escribir y, en mi caso, fórmulas escritas a mano alzada o con letrógrafos muy limitados o "no químicos".
3. Formulario impreso digitalizado que incluye fórmulas químicas digitalizadas también, mediante los softwares correspondientes.

• Las evaluaciones y los resultados importantes para la enseñanza

En definitiva, importa pensar en una prueba cuyas respuestas tiendan a mostrar de la forma más certera posible el aprendizaje logrado por parte de los alumnos.

Hasta acá el aporte de Ebel.

Por su parte, Churches (2006) retoma la TAXONOMIA DE BLOOM que se basa en el dominio COGNITIVO, dentro de los DOMINIOS PSICOLÓGICOS, a saber:

1. Cognitivo: procesar información, conocimiento y habilidades mentales
2. Afectivo: actitudes y sentimientos
3. Psicomotor: habilidades manipulativas, manuales o físicas

Este autor trata la taxonomía ya revisada por otros autores (Anderson, 2001), en entornos digitales destacando la importancia de la colaboración en el proceso de aprendizaje.

La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, también por su sigla en inglés).

TAXONOMÍA DE BLOOM MODIFICADA Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Por último, me referiré a Perkins como otro de los autores leídos pero, en este caso aporto un listado de verbos que él en este trabajo en colaboración (1994), menciona como verbos de pensamiento mostrados a continuación, donde podemos encontrar varios de los presentados en la taxonomía de Bloom.

VERBOS DE PENSAMIENTO DE PERKINS

"Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento" de Tishman S., Perkins, D. y Jay, E. (1994). 1ra Ed. Aique Grupo Editor, Buenos Aires. Argentina ISBN: 950-701-394-6

• Experiencias en la construcción de formularios y...mucho más

Experiencia fascinante pero terrible!! Jamás me he equivocado tanto tratando de aprender...

Pero también debo decir, la agradable sorpresa que tuve al ver mi primer formulario impreso. Fue toda una aventura adaptar mi evaluación tradicional al nuevo formato. Desde repensar las preguntas hasta cambiarlas pero, viendo que no se modificaba el sentido de la misma. Eso realmente me sorprendió.

Hacer el formulario de comprensión fue angustioso. Pensé que jamás iba a poder hacer una evaluación sobre un texto y...tener alumnos!!! 

Siempre pienso en mis alumnos pero, en esta oportunidad no eran alumnos de Química Orgánica. Entonces, según Ebel, a pensar en los perfiles de mis alumnos. Ahora, el tipo de pregunta pensando en el rendimiento del alumno teniendo en cuenta a su vez, el contenido. Presentes por añadidura Churches y Perkins, diseñarla en un entorno digital.  Todo un aprendizaje lento y...sin retorno. No tenía ni un ejemplo de respuesta de ningún alumno real o virtual...nada. Hasta que llegó el primer formulario con sus respuestas y se abrió otro gran interrogante: cómo hacer la devolución dentro del mismo entorno. Seguiré insistiendo sobre este tema en particular.

Finalmente, completar el formulario para el tutor del curso: Magnífico!! Volver a empezar...retroalimentando una vez más.  

LA COMPRENSIÓN

La lectura del texto "Ante todo, la Comprensión" de David Perkins y Tina Blythe,

http://www.eduteka.org/AnteTodoComprensión.php

me permitió aplicar lo leído en los tutoriales de Google acerca de una de sus herramientas: Formulario y, a continuación, comparto con ustedes el resultado de mi primera experiencia en el proceso de su elaboración a través del siguiente link:

https://docs.google.com/forms/d/1cUxrpVRs7GIWdhIZEsMaLPfs4xtnhXyIn0m2s3MdzsQ/viewform?usp=send_form

MI PRIMER FORMULARIO

Subo en esta entrada el enlace a mi primer formulario.


https://docs.google.com/forms/d/1YN6r5g9TWFk64_yfCfFYIcY-e2NlMs7bqtvytacg6K0/viewform?usp=send_form


Como podrán ver, se trata de la misma evaluación con la que inicié la entrada anterior. Si bien, no fue sencillo adaptar las preguntas a las distintas posibilidades que ofrece la aplicación, el resultado impresiona muy bien. ¿Y el proceso? Complejo; intentaba algo, me daba cuenta que me había equivocado, trataba de entender por qué y lo volvía a intentar. No siempre con éxito, pero aprendí muchas cosas. Una de ellas que quiero compartir con ustedes, es que en las adaptaciones necesarias, no se produjo como consecuencia ningún cambio en los objetivos de las preguntas. Por el contrario, el diseño final induciría, creo yo, a una mayor reflexión del alumno para la elaboración de sus respuestas.

Al resolver el formulario "on line", ya he visto errores en el armado de una cuadrícula y que las opciones de texto y texto con párrafo, también hay que saber elegirlas.


Sigamos adelante...

¿CÓMO EVALÚO?

Un ejemplo de evaluación...como para empezar

El comienzo de este segundo módulo muestra un ejemplo típico de evaluación que se toma durante la cursada de Química Orgánica I en la Facultad de Farmacia y Bioquímica (FFyB) de la UBA.

https://drive.google.com/file/d/0B9fWzZPqNzwGQTRobTVCTHNoT1U/edit?usp=sharing

http://prezi.com/ls_ot7qwf8or/?utm_campaign=share&utm_medium=copy



El primero de los links, muestra  la evaluación completa entregada a cada alumno. El segundo link, muestra pregunta por pregunta con algunas aclaraciones referidas a los contenidos disciplinares correspondientes. Si bien es una actividad supervisada por los profesores, cada encargado de comisión produce la suya.

Para continuar, necesito hacer un análisis previo del escenario en el que se lleva a cabo el acto de evaluar tomando como punto de partida la bibliografía leída hasta el momento sin precisar autores por ahora.

• En principio, desde un punto de vista institucional, evaluamos para seguir la evolución del proceso de aprendizaje de los alumnos en cuatro instancias durante el cuatrimestre de cursada. Nuestra materia consta de dos tipos de clases obligatorias: las de laboratorio donde los alumnos realizan los trabajos prácticos de mesada y las de aula, donde se llevan a cabo las clases de resolución de ejercicios en el pizarrón por parte del docente y en el papel por parte del alumno. Los contenidos desarrollados en estas clases es lo que yo como encargada de comisión, evalúo. 

• En segundo lugar, cada comisión constituye un grupo de 45-50 alumnos a cargo de un jefe o ayudante de primera (personal graduado) de dedicación simple o completa. El total de alumnos que cursa la materia oscila entre 750 a 800, repartidos en 16 comisiones distribuidas en los tres turnos semanales: mañana, tarde y noche. Contamos además con la valiosa colaboración de ayudantes-alumnos para la realización de los trabajos prácticos de laboratorio. Cada sesión de esta actividad, cuenta con cinco ayudantes de mesada experimental. El alumno asiste dos veces por semana teniendo clases de Laboratorio cada quince días. Cada clase tiene una duración de tres horas. 

Volviendo al  momento de la evaluación, cada alumno resuelve por escrito el temario en la clase de aula con dos horas de tiempo habiendo tenido previamente una hora de repaso y consultas de dudas.

La evaluación y yo...

Recuerdo lo difícil, terriblemente difícil, que me resultó empezar con la redacción de mis primeras preguntas hace ya unos cuantos años. Me sigue resultando difícil aún hoy...

Lograr consignas claras, no ambiguas, adaptarlas al tiempo de resolución adecuado para el grupo de alumnos, requirió de mucha constancia y revisión en la formulación de las preguntas reflexionando acerca de las dudas que me manifestaban mis alumnos para resolver las evaluaciones. Todo un aprendizaje para mí como docente. Esos primeros años me sirvieron para darme cuenta a través de la evaluación, cuáles eran los contenidos más difíciles de entender para mis alumnos y darme cuenta además, que era necesario y lo sigue siendo, ahondar en lo más simple que no siempre resulta ser lo más sencillo para enseñar.

¿QUÉ APRENDÍ?

¡Qué difícil me resulta poder ordenar mis ideas en este momento! ¡Tantas dudas, preguntas, términos nuevos, conceptos nuevos!

Empecemos entonces por el principio...

La construcción del blog

Si bien, tengo idea de qué es un blog, cómo se construye, cómo se diseña, para qué sirve y acá, me detengo. ¿Para qué sirve? Hasta el momento de la concreción de la primera actividad de este curso pensé que lo tenía claro pero, no tuve en cuenta lo fundamental de su función. Uno puede desarrollar un blog magnífico en cuanto al contenido tratado con diversos recursos como ser videos, imágenes, con un diseño amigable pero...si no sabe cómo hacer para compartir esa producción, uno permanece callado. El otro, no lo escucha. Por tal motivo, lo pienso ahora, me sentía tan nerviosa al terminar con su construcción.

Al tomar conciencia de lo que sentía, tuve que superar otra sensación recurrente a la hora de compartir: uno sale del anonimato, ¡terrible para mí! Pero...a ver: uno es docente, está continuamente frente a alumnos que nos miran, nos evalúan a cada instante pero mediante un blog compartido, uno no ve al otro, no lo escucha y acá, me vuelvo a detener: Sí lo escucha y...cómo!! Creo que es una de las primeras cosas que he aprendido: Cómo percibo al otro. Ahora bien: ¿es lo mismo que estar leyendo un libro de texto?, por seguir refiriéndome a la asignatura que enseño. Es la primera vez que me hago esta pregunta y me parece que no es menor. Tengo que seguir pensándola...

Además, siguiendo con el tema de compartir, surgieron términos nuevos que ante la dificultad de comprender sus significados, me convertí en una persona creativa para tratar de entender. Todo es válido si de compartir se trata...

La evaluación más allá de las NTICs

Si de evaluar se trata, es indudable que evaluamos mucho más de lo que imaginamos. Al hablar de evaluación de los aprendizajes de nuestros alumnos, realmente me sorprendió darme cuenta de la vulnerabilidad de todo este proceso social. Al margen de lo que aporta la bibliografía, que es muy valioso, rescato fundamentalmente nuestro compromiso moral con el alumno y con nosotros mismos como personas. 

Y en este rescate aparecen las nuevas tecnologías acerca de las cuales quiero aprender cada vez más para comprender si sus potencialidades podrán salvar nuestro compromiso como docentes.

PRIMEROS PASOS A TRAVÉS DE CINCO PREGUNTAS

La lectura de los aportes de todos mis compañeros de este curso desde que comenzamos a trabajar, me permitió reflexionar acerca de una de las primeras preguntas que se me ocurre formular:

• ¿Será posible quizás lograr un intercambio tan bueno entre pares en aquellas disciplinas que presentan un lenguaje técnico tan específico que generalmente se traduce en una fórmula química? Se me ocurre pensar en el uso de las metáforas...¿Existirá la posibilidad de trabajar desde allí  lo comunicacional, por ejemplo en el uso de un foro? 

BROWN G. (2002) “El aprendizaje y la red reflexiones sobre la evaluación". De Hanna D. (compilación), “La enseñanza universitaria en la era digital". Editorial Octaedro.

Las dificultades con las que me enfrenté durante la preparación de este blog, fundamentalmente la comprensión del significado de ciertos términos, me llevan a pensar en una segunda pregunta:

• ¿Será posible lograr en nuestros alumnos el manejo de una información tan vasta para poder seleccionar aquellos sitios web que aporten información adecuada que los lleve a una comprensión genuina?

BROWN G. (2002) “El aprendizaje y la red reflexiones sobre la evaluación". De Hanna D. (compilación), “La enseñanza universitaria en la era digital". Editorial Octaedro.

BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia. Universidad Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013 

http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

Siempre reflexionando acerca del trabajo que venimos desarrollando, como una tercera pregunta surge la siguiente:

• ¿Podremos como resultado de nuestro propio aprendizaje en colaboración adaptar nuestra forma de evaluar aprendizajes hacia una modalidad colaborativa? ¿Podrá resultar más valioso evaluar el proceso que el producto?

BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia. Universidad Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013 

http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

LIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales.

http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php/124290/mod_resource/content/1/LIPSMAN%2C%20M.%20%282008%29%20Actas%20del%20I%20Foro%20Internacional%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior%20en%20Entornos%20Virtuales.pdf.pdf

• Para ir finalizando por ahora, se me ocurre pensar que hemos entrado de lleno a participar en la construcción de un escenario colectivo de cara a lo público y hemos dejado atrás la visión y consideración individual y exclusiva del alumno, ¿no les parece?, como cuarta pregunta. Entonces, la construcción del conocimiento ¿se verá favorecida? 

BARBERÁ, E. (2008) Aportaciones de la Tecnología a la e –evaluación. En: Revista de Educación a Distancia. Universidad Oberta de Catalunya. Revisado Octubre 2013 

http://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf

LIPSMAN, M. (2008) Actas del I Foro Internacional de Educación Superior en Entornos Virtuales.

http://campuscitep.rec.uba.ar/pluginfile.php/124290/mod_resource/content/1/LIPSMAN%2C%20M.%20%282008%29%20Actas%20del%20I%20Foro%20Internacional%20de%20Educaci%C3%B3n%20Superior%20en%20Entornos%20Virtuales.pdf.pdf

Y, por último, me pregunto y lo comparto con ustedes:

• ¿Sólo preguntas o preguntas con explicación, ya sea que justifique la respuesta o bien que sea previa a la misma pregunta?

WASSERMAN, S. (1994). "El estudio de casos como método de enseñanza". Amorrortu Editores. Buenos Aires

BORRADORES DE MI BLOG

CIERRE MÓDULO 3

• Desde lo que ya sé sobre EVALUACIÓN
• Desde cómo HACER UNA RÚBRICA, APLICARLA Y ANALIZARLA. Sin aspectos cuantitativos.

¿Qué sé ya sobre EVALUACIÓN?

Módulos 1 y 2

Análisis teórico sobre evaluación a nivel universitario y cómo las TICs podrían influir sobre esta actividad. 

Formularios de Google vinculados con niveles de aprendizaje de diferente grado de complejidad. 

Trabajamos sobre “objeto” e “instrumento” de evaluación.

Módulo 3

Externalizar el “referente”, o sea el conjunto de criterios y descriptores que usamos para evaluar. 

La rúbrica es una forma particular de organizar el referente.

ANDRADE (1997) propone como rúbrica:

¿Qué es una rúbrica?

Herramienta de puntuación que enumera los criterios que deben tenerse en cuenta para la elaboración de un trabajo escrito, o “lo que cuenta” (por ejemplo, propósito, organización, detalles, voz y mecánica, que es lo que en general se tiene en cuenta en un trabajo escrito); además articula las gradaciones de calidad para cada uno de estos criterios, desde sobresaliente hasta deficiente.

En general, una rúbrica está constituida por filas y columnas emulando una matriz, en este caso en particular, una matriz de valoración. En las filas aparecen los distintos criterios/categorías puestos en juego para la evaluación de un trabajo y en las columnas se muestran sucesivamente (de más a menos, por ejemplo) el nivel de la calidad del criterio que estamos evaluando.

¿Por qué utilizar rúbricas?

En primer lugar, son

herramientas poderosas tanto para la enseñanza 

como para la valoración. También para el aprendizaje como docente a la hora de diseñarlas.

Una segunda razón para utilizar rúbricas es que ayudan a los estudiantes a ser jueces más reflexivos sobre la calidad de su propio trabajo, así como sobre el trabajo de otros. Importancia de comentar las rúbricas de pares.

En tercer término, las rúbricas permiten reducir el tiempo que los maestros pasan evaluando el trabajo de los estudiantes.

En cuarto lugar, los docentes valoran las rúbricas porque su naturaleza de “acordeón” les permite adecuarlas

a clases heterogéneas. Se puede añadir la cantidad de criterios necesarios acorde con la naturaleza de los integrantes del grupo de alumnos y así, poder evaluar desde el alumno más destacado hasta el alumno más necesitado de apoyo del docente.

Finalmente, las rúbricas son fáciles de utilizar y de explicar.

¿Cómo crear rúbricas?

Las rúbricas son cada vez más aceptadas por los educadores que avanzan hacia evaluaciones más auténticas y basadas en rendimientos.

Sugerencias para el diseño de 

rúbricas

Tener en cuenta a la hora de pensar en el diseño de una rúbrica no solamente en los criterios elegidos sino además, en la articulación de los niveles de calidad. Tomarse el tiempo necesario para evitar dudas a la hora de evaluar.

Qué hacer una vez creadas las rúbricas

Utilizar rúbricas es relativamente fácil. Una vez creadas las rúbricas debe entregarles copias a los estudiantes y solicitarles que valoren su propio progreso en una tarea o proyecto sin calificación ya que el objetivo de la rúbrica es ayudar a los estudiantes a aprender más y a producir mejores productos finales.

Proporcione siempre a los estudiantes tiempo para revisar su trabajo una vez realizada la auto-valoración,
y luego permítales valorar el trabajo de los demás. Es difícil acostumbrarse a la valoración entre pares. Debe
enfatizarse el hecho que la valoración entre compañeros, al igual que la auto-valoración, tiene como objetivo
ayudar a todos a lograr un mejor trabajo. Para que los estudiantes se responsabilicen por la valoración que
hacen del trabajo de sus compañeros también puede ser necesario que escriban su nombre en la rúbrica utilizada.
De esta manera el maestro puede ver qué tan justa y precisa ha sido la retroalimentación del estudiante y puede solicitarle que muestre evidencias que apoyen sus opiniones cuando sus valoraciones no coincidan
con las suyas. Una vez más, es crucial dar tiempo a la revisión después de la evaluación entre pares.

Finalmente, cuando valore el trabajo de los estudiantes, utilice la misma rúbrica que se utilizó para la valoración entre compañeros y la auto-valoración. Cuando les devuelva la rúbrica a los estudiantes con anotaciones, ellos sabrán qué hicieron bien y en qué tendrán que trabajar en el futuro.

Entregarlas a los alumnos para que ellos mismos la valoren. Dar paso a la auto-valoración y a la valoración entre pares proporcionando tiempo suficiente para este proceso, habiendo concientizado al alumnado previamente que el mismo es para aprender más y producir mejores trabajos. En el momento de valorar el trabajo de los alumnos, utilizar la misma rúbrica para que cuando sea devuelta con las anotaciones correspondientes, ellos sepan qué hicieron bien y qué deben mejorar.

EDUTEKA

COMPUESTOS ORGÁNICOS!!!! Citar el siguiente enlace

http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/5984


La evaluación de competencias en la educación superior.
Las rúbricas como instrumento de evaluación. Coordinadores:
Karmele Buján Vidales
Itziar Rekalde Rodríguez
Pello Aramendi Jáuregui ISBN: 978-84-676-5764-7. Año de edición 2011

Libro analizado en REDU (Revista de Docencia Universitaria, Vol. 12 (1), Abril 2014, 471-473. ISSN: 1887-4592

Quod imperitia peccavit, culpam esse, expresión latina, todavía en uso en derecho, que recoge la exigencia social del profesional competente y con altos niveles de pericia, idea que subyace en el texto y que a lo largo de ocho capítulos nos va dando cuenta de múltiples aspectos de las rúbricas como instrumento de evaluación.

Significado de la frase en latín: Responsabilidad civil de aquel que, en el ejercicio de su profesión se comporta de manera negligente, sin la competencia y pericia que su arte u oficio demanda.

PRESENTACIÓN: Evaluación formativa con e-rúbrica: aproximación al estado del arte

M Cebrián de la Serna… - REDU. Revista de …, 2014 - dialnet.unirioja.es

Resumen Actualmente no hay tanta duda, como existía en otros momentos, sobre las
bondades de las tecnologías para la enseñanza universitaria. Especialmente en su
capacidad para la socialización del conocimiento, la comunicación y la colaboración, ...

Evaluación formativa con e-rúbrica: aproximación al estado del arte (2014) en REDU
Manuel Cebrián de la Serna
Universidad de Málaga, España
Maria Elena Bergman
Stockholm University, Sweden
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 15-22


CAMILLONI

APRECIACIONES DEL DOCENTE A LA HORA DE EVALUAR

El docente calificando se ve sometido a sus propias apreciaciones respecto del alumno. Son juicios estimativos viciados por factores de naturaleza psicológica que pueden conducirlo a cometer errores.

McClelland (1942)
Estimaciones demasiado altas.
Se sobrestima al alumno débil y se subestima al más capaz.
Los patrones de medida varían notablemente de centro a centro educativo.

Causas posibles de error:

• Información insuficiente
• Efecto de halo: Propuesto por Krech D., Crutchfield, R. S. y Ballachey, E. L. "Es la tendencia a formar una impresión o juicio sobre una tendencia particular de un individuo basándose en una impresión general que se tiene de él. Si la impresión general es favorable será hipercalificado en los rasgos positivos y viceversa". Deriva la cualidad de una parte de lo que se sabía del todo. 
• Hipótesis de la personalidad implícita: También es un prejuicio pero, a la inversa del efecto de halo. O sea, deriva la cualidad del todo, de lo conocido acerca de una parte.
• Tendencia a la categorización y a la sobresimplificación
• Primacía de la primera impresión: De fundamental importancia en la percepción de una persona respecto de otra. 
• Primacía de la última impresión: No se toman en cuenta las percepciones anteriores y la última es la que cuenta. Por ejemplo, la última pregunta en un examen bien contestada, hace olvidar al profesor erróneamente de las respuestas incorrectas previas.
• Influencia del aspecto físico y de los rasgos faciales
• Proyección 
• Marco de referencia estrecho
• Error por generosidad

Piobetta: "El arte de examinar importa cualidades muy diferentes de aquellas que requiere el arte de enseñar. Se puede ser un excelente profesor sin ser por eso un buen examinador".

EVALUAR: No se trata de una tarea opcional. Forma parte de la labor cotidiana del profesor y es uno de los pilares de la acción educadora.
En ella se pone en juego su ética profesional y se manifiestan todas sus cualidades personales.

CUALIDADES DE UN BUEN EVALUADOR

• Experiencia docente y conocimiento
• Desde un punto de vista moral, debe reunir honestidad, equidad, independencia de criterio, sentido de responsabilidad y altruismo
• Desde lo afectivo, estabilidad emocional
• Desde lo funcional, mantener la atención durante largo tiempo, poseer poder imaginativo
• INTRACEPCIÓN: Capacidad para comprender intuitivamente los sentimientos, deseos e intenciones de otra persona

POGGI (2008) ACTIVIDAD 1

1. ALGUNAS DEFINICIONES BÁSICAS PARA COMPARTIR

1.1. Evaluación educativa

1.2. Evaluación interna / externa

1.3. Enfoque cualitativo / cuantitativo

1.4. El sentido de la evaluación

2. ALGUNOS LINEAMIENTOS Y CRITERIOS GENERALES PARA ORIENTAR PROCESOS DE EVALUACIÓN

3. A MODO DE CIERRE

En otros términos, el referente {3} puede definirse como el conjunto de normas o de criterios que sirven de grilla de lectura del objeto a evaluar. Constituye una especie de “ideal” o de “deber ser” y hace que la evaluación implique, siempre, una lectura orientada por el marco, por la óptica, por la perspectiva de análisis privilegiada por el evaluador (ya sea éste un sujeto o un equipo). Por el contrario, lo referido está constituido por el conjunto de observables que se recortan de un objeto de evaluación y que se consideran representativos de éste. Cabe aclarar también aquí que el evaluador, durante el proceso de evaluación, toma decisiones y construye tanto el referente como lo referido. Tomar decisiones significa, entre otras muchas cuestiones, recortar, seleccionar y plantearse desde qué marcos organizar la lectura de la realidad a evaluar.

Este aspecto pone en cuestión tanto la existencia de referentes universales (el evaluador siempre opta por alguna perspectiva, alguna toma de posición o algún recorte teórico en particular), como el hecho de que un programa o proyecto pueda ser evaluado en toda su complejidad (en realidad evaluamos mucho menos de lo que pretendemos, y operamos como si hubiéramos atrapado casi todo del objeto de la evaluación). 

Poggi Margarita; Evaluación educativa, sobre sentidos y prácticas; en R.I.I.E; 2008. Vol 1 N° 1



Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.


La evaluación auténtica centrada en el desempeño: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza

5.1 Hacia una evaluación auténtica de aprendizajes situados
5.2 Las rúbricas
5.3 Elaboración y calificación de rúbricas
5.4 El portafolios como instrumento de evaluación del aprendizaje y la enseñanza
5.5 La “cultura del portafolios” y las estrategias para su diseño y empleo
5.6 El portafolios electrónico
5.7 La autoevaluación como práctica reflexiva y autorreguladora
5.8 Notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de evaluación auténtica

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MÓDULO 4 PORTFOLIOS

• En este módulo trabajaremos portfolios. Este instrumento es una recopilación sistemática y criteriosa de distintas evidencias que el autor selecciona para una determinada audiencia. Es una carta de presentación con un propósito definido que posibilita realizar una mirada acerca de un proceso de aprendizaje realizado. En nuestro caso usaremos el portfolio como un instrumento de evaluación que permitirá hacer una devolución más exhaustiva del trabajo de la cursada. RUBRICA DEL CURSO

Una Introducción a la Enseñanza para la Diversidad-PARA PLAN PORTFOLIO
Por Rebeca Anijovich, Mirta Malbergier y Celia Sigal

Anijovich y col. (2004)
La evaluación alternativa, develando la complejidad
Evaluación alternativa. ¿Es posible?
Características de la evaluación alternativa
La retroalimentación
La autoevaluación
La coevaluación
Tareas de evaluación de desempeño
Ejemplo de una tarea de evaluación de desempeño autentica
Criterios de evaluación
Instrumentos de evaluación alternativa
Matrices o rubricas
La observación

Portafolio

El portafolio, entonces, es una recopilación de evidencias que los alumnos hacen de sus propias producciones a lo largo de un periodo determinado, a la que se agrega además testimonios de las decisiones que son capaces de tomar, del modo de comunicar sus aprendizajes y de sus reflexiones, acerca de los contenidos y su particular manera de aprenderlos, dando cuenta de las dificultades habidas y los progresos obtenidos. 

En este sentido, el portafolio no se debe convertir ni en una moda ocasional, ni en un legajo farragoso que contenga un montón de papeles de trabajo, ni en una duplicación de lo que ya está registrado en la carpeta o cuaderno de trabajo diario del alumno.

Esta herramienta se materializa normalmente en una carpeta que se inicia al principio del curso en el cual cada trabajo incorporado es seleccionado cuidadosamente por el estudiante por una razón especifica que el debe fundamentar. Por otra parte, se exhibe tantas veces como el docente y los alumnos lo necesiten o lo establezcan a fin de analizar, dar retroalimentación y evaluar las producciones.

El portafolio debe contener unos elementos mínimos que lo caracterizan: 

portada, carta de presentación del autor dirigida a los lectores, índice de contenidos, documentos, productos a presentar, criterios de evaluación conocidos y compartidos, reflexiones de los alumnos al respecto. 

Sin embargo, es posible que pueda haber otros elementos como los de la lista siguiente:

• Textos escritos o imágenes elaborados e incluidos por iniciativa del alumno como, por ejemplo, una poesía de su autoría;

• Textos escritos o imágenes seleccionados e incluidos por iniciativa del alumno como, por ejemplo, un articulo periodístico;

• Audio casetes con grabaciones de los alumnos leyendo o actuando;

• Cartas de los padres o de otros familiares con comentarios acerca del portafolio.

En el enfoque que hemos adoptado es fundamental identificar todas aquellas evidencias que posibilitan el juego de retroalimentación, corrección y replanteo de las estrategias en clase. 

Por lo que, el proceso de la evaluación de los trabajos que contiene el portafolio deberá facilitar que el alumno por sí mismo o guiado por el docente halle evidencias de comprensión de los contenidos que aprende, del tipo de estrategia que utiliza para resolver las diferentes tareas, de sus fortalezas, de sus aspectos a mejorar, del uso de su tiempo, de la organización de su tarea, entre otras.

Lista de control para el armado de un portafolio

1. Determine sus propósitos para armar este portafolio:

• Ofrecer una forma alternativa de evaluación.

• Observar tanto el proceso como el producto del aprendizaje.

• Posibilitar que el alumno constate su propio progreso.

• Guardar muestras del trabajo del alumno.

• Mostrar el progreso a lo largo del tiempo.

• Presentar el portafolio en las reuniones de padres.

2. Determine qué tipo de portafolio se armar:

• de exhibición de mejores trabajos

• portafolio de proceso

• portafolio de evaluación

3. Determine cual será el eje organizador del portafolio:

• materias, disciplinas, áreas curriculares

• habilidades de pensamiento

• estrategias de aprendizaje

• producciones escritas

• otras producciones

4. Determine que cantidad de trabajos deberá incluir cada alumno en su portafolio:

• un mínimo de 4

• entre 5 y 10

• entre 11 y 15

• otros

5. Determine que grado de concreción y tipos de trabajos será aceptable incluir en un portafolio:

• Los trabajos concluidos, identificados como los mejores trabajos.

• La serie de trabajos preliminares junto con la última versión de un mismo trabajo.

6. Determine que tipos de reflexión se incluirán:

• Justificación de la elección de cada trabajo incluido.

• Reflexiones acerca del proceso de elaboración de cada trabajo.

• Autoevaluación de la calidad del producto a través de una rubrica.

7. Determine que tipo de trabajos y en que soporte pueden ser incluidos en el portafolio:

• trabajos escritos

• gráficos, mapas, mapas conceptuales

• disquetes o discos compactos

• casetes de audio o de video

• otros

8. Determine cómo involucrar a las familias:

• Comunicar la iniciativa y los propósitos, por ejemplo, enviando una carta.

• Invitar a los padres a expresar en forma oral y/o escrita su impresión acerca del portafolio de su hijo.

Organizadores gráficos
Diario


Texto N°1 de la Bibliografía ampliatoria
Amigues, R. y Zerbato-Poudou, M.T. (1999), México, FCE

Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación


Medir, Calificar, evaluar. ¿Es lo mismo?
La calificación y la medición: Las diferentes escalas


La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo (1998)
Alicia R. W. de Camilloni, Susana Celman, Edith Litwin y M. del Carmen Palou de Maté

LA EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES Y LA AUTOEVALUACIÓN

EL LUGAR DE LA EVALUACIÓN
Marco sociohistórico
Dimensión política e ideológica

LA EVALUACIÓN EN EL AULA
Acerca del concepto de evaluación
La acreditación y los vínculos con el conocimiento
Evaluar para enseñar y evaluar para acreditar

ACERCA DEL CONCEPTO DE PROYECTO Y SU RELACIÓN CON LA EVALUACIÓN
LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO

¿CÓMO INICIAR LA TAREA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO?
Propuesta de trabajo

LA AUTOEVALUACIÓN

ACERCA DEL DOCENTE
¿Cómo puede evaluar el docente su propia práctica?
Condiciones institucionales para la autoevaluación del docente
Autoevaluación del alumno

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Comentarios pendientes como para recibir comentarios sobre mi trabajo
Devolución de evaluación de formularios a mis alumnos

Leer y puntualizar Anijovich
Analizar, comentar y postear en mi blog (probablemente, última entrada) RUBRICA con la que se evaluará trabajo de PORTFOLIO

Ver tutoriales de eduportfolio y google sites
Armar plan de portfolio y subirlo
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Interesante lo que aprendí en el Acrobat: a escribir comentarios...está bueno!! Además tales comentarios se pueden imprimir aparte del texto en sí mismo o se pueden manejar como un archivo más...