SÍNTESIS DEL MÓDULO 2

Comparto con ustedes esta nueva entrada a mi blog dividida en dos partes, como para empezar...

Desde el dominio afectivo de la taxonomía de Bloom, el desarrollo del módulo 2, debo decirlo literalmente, en algunos momentos me emocionó y en otros, me produjo una gran angustia.

• ¿Qué, cómo, a quién evalúo?

Al margen de la evaluación en sí misma, pensar en el alumno, en el aprender, en enseñar, en compartir un tiempo, un espacio, vivencias, expectativas...todo esto, me moviliza como ser humano y como docente.

Ni que hablar, luego de haber comentado los trabajos de algunos de ustedes y haber recibido a cambio comentarios de otras personas. Seguimos aprendiendo y compartiendo...

Pero, comencemos por algún punto de inicio. Podría ser la bibliografía, por ejemplo.

Ebel (1977) presenta en su trabajo la estructura pormenorizada de una prueba escolar con el análisis de sus componentes. Concuerdo con Ebel en la naturaleza variada del tipo de prueba diseñada independientemente de factores externos como por ejemplo, el número de alumnos. Me parece interesante también, tener en cuenta el año de publicación. Aún no pensábamos en las TICs y sus potencialidades.

Respecto de los componentes de la prueba, me referiré a:

• La prueba y sus ítems.

Me detuve fundamentalmente en la respuesta breve para las pruebas objetivas que, a mi entender, tendría su versión digital en el ítem TEXTO como forma de pregunta. Es sencillo de preparar y en general, es necesario pensar antes de responder, mucho más de lo que uno supone. Se adaptaría también a las pruebas de problemas utilizadas en ciencias, otro motivo de interés personal.

• Tiempo de duración de la prueba y número de ítems. Concuerdo con el autor en que es conveniente que una prueba no dure más de tres horas.

• Tareas complejas o tareas que permiten medición del rendimiento

El autor opina que no es aconsejable incluir ítems con contenidos que no hayan sido enseñados convenientemente por más que sean contenidos curriculares. Además, me pregunto:

¿Preguntas fáciles o preguntas difíciles? ¿Acaso lograr un equilibrio? Dependerá de las características del grupo de alumnos. Para una máxima confiabilidad y varianza, todas las preguntas deberían tender hacia el mismo grado de dificultad para lograr medir el rendimiento del alumno.

• Medios y formatos de presentación de la prueba 

A lo largo de mi propia formación como docente puedo comentar esta secuencia cronológica en su diseño:

1. Lectura en voz alta por parte del docente y el alumno copia la pregunta sobre su hoja en blanco.
2. Formulario impreso escrito con máquina de escribir y, en mi caso, fórmulas escritas a mano alzada o con letrógrafos muy limitados o "no químicos".
3. Formulario impreso digitalizado que incluye fórmulas químicas digitalizadas también, mediante los softwares correspondientes.

• Las evaluaciones y los resultados importantes para la enseñanza

En definitiva, importa pensar en una prueba cuyas respuestas tiendan a mostrar de la forma más certera posible el aprendizaje logrado por parte de los alumnos.

Hasta acá el aporte de Ebel.

Por su parte, Churches (2006) retoma la TAXONOMIA DE BLOOM que se basa en el dominio COGNITIVO, dentro de los DOMINIOS PSICOLÓGICOS, a saber:

1. Cognitivo: procesar información, conocimiento y habilidades mentales
2. Afectivo: actitudes y sentimientos
3. Psicomotor: habilidades manipulativas, manuales o físicas

Este autor trata la taxonomía ya revisada por otros autores (Anderson, 2001), en entornos digitales destacando la importancia de la colaboración en el proceso de aprendizaje.

La propuesta es un continuo que parte de Habilidades de Pensamiento de Orden Inferior (LOTS, por su sigla en inglés) y va hacia Habilidades de Pensamiento de Orden Superior (HOTS, también por su sigla en inglés).

TAXONOMÍA DE BLOOM MODIFICADA Y HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Por último, me referiré a Perkins como otro de los autores leídos pero, en este caso aporto un listado de verbos que él en este trabajo en colaboración (1994), menciona como verbos de pensamiento mostrados a continuación, donde podemos encontrar varios de los presentados en la taxonomía de Bloom.

VERBOS DE PENSAMIENTO DE PERKINS

"Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento" de Tishman S., Perkins, D. y Jay, E. (1994). 1ra Ed. Aique Grupo Editor, Buenos Aires. Argentina ISBN: 950-701-394-6

• Experiencias en la construcción de formularios y...mucho más

Experiencia fascinante pero terrible!! Jamás me he equivocado tanto tratando de aprender...

Pero también debo decir, la agradable sorpresa que tuve al ver mi primer formulario impreso. Fue toda una aventura adaptar mi evaluación tradicional al nuevo formato. Desde repensar las preguntas hasta cambiarlas pero, viendo que no se modificaba el sentido de la misma. Eso realmente me sorprendió.

Hacer el formulario de comprensión fue angustioso. Pensé que jamás iba a poder hacer una evaluación sobre un texto y...tener alumnos!!! 

Siempre pienso en mis alumnos pero, en esta oportunidad no eran alumnos de Química Orgánica. Entonces, según Ebel, a pensar en los perfiles de mis alumnos. Ahora, el tipo de pregunta pensando en el rendimiento del alumno teniendo en cuenta a su vez, el contenido. Presentes por añadidura Churches y Perkins, diseñarla en un entorno digital.  Todo un aprendizaje lento y...sin retorno. No tenía ni un ejemplo de respuesta de ningún alumno real o virtual...nada. Hasta que llegó el primer formulario con sus respuestas y se abrió otro gran interrogante: cómo hacer la devolución dentro del mismo entorno. Seguiré insistiendo sobre este tema en particular.

Finalmente, completar el formulario para el tutor del curso: Magnífico!! Volver a empezar...retroalimentando una vez más.