CRITERIOS DE EVALUACIÓN

¿Qué significa la palabra CRITERIO?

Me parece adecuado comenzar esta nueva entrada hablando de la palabra "criterio". Según el diccionario que poseo, transcribo dos acepciones:

1. Capacidad o facultad que se tienen para comprender algo y formar una opinión sobre ello.
2. Norma, regla o pauta para conocer la verdad o la falsedad de algo o para distinguir, clasificar o relacionar algo.

¿Con qué criterios evalúo a mis alumnos?

Hagamos un repaso...

En primer lugar, quisiera hacerles recordar desde lo institucional, que mis alumnos aprueban la cursada de la asignatura que dicto mediante la realización de cuatro evaluaciones que se van integrando sucesivamente desde la primera hasta la última. O sea, no son evaluaciones independientes. Esto está de acuerdo con el programa de la materia y con el planteo de las distintas actividades. Estas actividades son de dos tipos bien definidos:

• Resolución de problemas 
• Realización de actividades experimentales  

En segundo lugar, recordemos también que las actividades de resolución de problemas, se llevan a cabo en el aula con explicaciones de mi parte organizadas en torno a preguntas que efectúo al grupo en general, para que participen entre todos y podamos de esa forma, ir resolviendo los ejercicios planteados para cada encuentro en el pizarrón con tiza de mi parte y en una hoja de papel  con lápiz, birome o lo que fuere para escribir, los alumnos. El alumno necesita verme escribir y desarrollar una fórmula en el pizarrón y él necesita escribir sobre el papel, para empezar a "anclar" y que todo ese lenguaje químico empiece a adquirir significado para él.

Las actividades experimentales, es decir los trabajos prácticos de mesada se desarrollan en el Laboratorio en donde los alumnos se distribuyen en cinco grupos de 10 alumnos cada uno trabajando individualmente y con la asistencia permanente de un Ayudante de mesa. Cada sesión de trabajo se ocupa de una técnica experimental determinada que el alumno como profesional en el área de la farmacia y/o bioquímica aplica en su quehacer diario o sea, son actividades fundamentales en su experiencia como profesional. Por ello, cada técnica en particular la enseño mediante una presentación power-point que responde un cuestionario apoyado por la bibliografía correspondiente. Además, el primer trabajo práctico está pensado desde el alumno y los docentes, en función de la seguridad de todos en el laboratorio.

Por último, no olvidemos que se trata del primer curso de química orgánica. El alumno tiene como materia correlativa previa química general e inorgánica y lo estudiado en el CBC. Es su segundo año de carrera y su primer año en la facultad. Todo un desafío para ellos, con sus apenas 19...20 años, hoy en día.

Mis criterios

Cada evaluación contempla todas las actividades que el alumno lleva a cabo para aprobar la materia.

Siempre pienso en la elaboración de mis criterios desde lo enseñado en clase, lo que el alumno me vió hacer en el pizarrón, pudo él reproducir con otros ejercicios del mismo tipo del o de los resueltos en el aula, alguna observación muy puntual que efectuó en el laboratorio o alguna pregunta relacionada con el fundamento de la técnica experimental previamente explicada.

Trato y generalmente lo hago, de manejarme con el mismo esquema para las cuatro evaluaciones del cuatrimestre. Evalúo desde lo fundamental; no me detengo en detalles que no hacen, desde mi criterio (y recién ahora, me empiezo a conectar con el tema), a lo que el alumno va a necesitar a futuro para seguir con la disciplina o con otras asignaturas relacionadas.

En el momento de la corrección, cada alumno es un mundo con su evaluación...en principio.

Necesito resolver cada uno de los temas previamente y allí asigno puntaje a las preguntas con el mismo criterio que me llevó a formularlas. Hay errores que comete el alumno, que no pueden pasar. Otros, uno los puede llegar a entender.

Empiezo a corregir un examen y lo termino. Por supuesto, a lo largo de la corrección de toda una evaluación pueden surgir dudas sobre la base de los distintos tipos de errores cometidos que van apareciendo. Esto hace que vuelva hacia atrás para revisar fundamentalmente las aclaraciones realizadas puntualmente; es difícil que cambie el criterio de corrección. Parecería que uno como docente, logra con el paso del tiempo y la adquisición de experiencia, moverse en un rango de aceptación de lo correcto o rechazo de lo incorrecto que generalmente, no falla.

Para terminar con esta entrada los invito a recorrer la evaluación tipo que presenté ya en otra entrada previa (¿Cómo evalúo?) y un ejemplo de informe de laboratorio.

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